この記事は、2025年時点の最新ニュースと研究を踏まえて、算数障害（ディスカリキュリア）の基礎知識から脳科学の知見、実践的な支援策までを約4,000字で整理したガイドです。

目次
1. 算数障害とは？用語の整理と基本
2. どれくらいの人に起きる？——有病率と“見落とし”のギャップ
3. 脳の中では何が起きている？——2024–2025年の脳科学アップデート
4. 日本の現場でいま何が課題か
5. 介入はどこまで進んだ？——小集団指導から“ゲーム基盤”のデジタル介入まで
6. 現場で使える支援の勘所（すぐ試せるヒント集）
7. 早期スクリーニングと校内体制の作り方
8. 誤解をほどく——“数字が不得手＝努力不足”ではない
9. まとめ——明日から始める行動チェックリスト
参考（深掘りに役立つ主要ソース）

1. 算数障害とは？用語の整理と基本

算数障害（ディスカリキュリア）は、知的発達に遅れがないにもかかわらず、数処理・数概念・計算・数的推論のうち特定の領域で著しい困難が持続する状態を指します。日本の公的情報では、算数障害は限局性学習症（SLD）の一領域として位置づけられています。
具体的には、数字と数詞・数量の結びつきが弱い、序数（順番）や基数（量）の理解が難しい、四則演算が極端に苦手、文章題でつまずく——といった特徴が報告されています。

用語のポイント

• SLD（限局性学習症）：読字・書字・算数のいずれかに特異的困難が持続する診断カテゴリー（DSM-5-TR）。ICD-11でも概念はおおむね整合します。
  
  
• 数処理／数概念：数字の読み・数量の見積もり・大小比較（数処理）、順番や量の理解（数概念）のこと。

2. どれくらいの人に起きる？——有病率と“見落とし”のギャップ

世界的には3〜6％程度が算数障害に該当するとする古典的推定が広く引用されますが、近年の総説では、定義やカットオフの違いで4〜10％超まで幅が出ることも指摘されています。つまり、境界の引き方で「見える人口」が変わるのです。

日本に目を転じると、教員が「算数障害の特徴がある」と認識する児童生徒の割合は小中で4〜11％台にのぼる一方、実際に診断がついている割合は通常学級で1％未満という報告があります。“困り”は見えているのに、公的診断や支援に届いていないギャップが示唆されます。

3. 脳の中では何が起きている？——2024–2025年の脳科学アップデート

最新の脳画像研究では、頭頂葉（特に中心溝周辺）を含む数処理ネットワークの機能結合の違いが注目されています。2025年の研究は、教室で数学支援が必要とされた子どもにおいて、静止時機能結合が頭頂領域で変化していることを報告しました。これは、学習支援が必要な状態と脳ネットワークの“つながり方”の違いが関連しうることを示す知見です。

また、2025年の別研究は、数の順序処理（例：3→4→5の規則性）の障害が算数障害でしばしば弱いこと、そしてその有効結合（脳領域間の情報の流れ）の変容を示しました。さらに、2024年のメタ分析は、算数課題で前頭・頭頂・帯状回・島皮質などの広域ネットワークが動員されることを整理しています。“一か所の故障”ではなくネットワーク特性が鍵、という見立てが強まっています。

4. 日本の現場でいま何が課題か

• 早期発見の難しさ：教師は“数の感覚”“計算の流暢性”“数学的推論”などの困難に気づけるものの、評価法や受診ルートが明確でない学校も少なくありません。
  
  
• 制度情報の周知不足：行政の定義や支援の方向性は提示されているものの、校内体制（スクリーニング→指導調整→専門機関連携）への落とし込みには地域差があります。
  
  
• 学級内の“見えない困り”：2022年の調査では、学習面で著しい困難を持つ児童生徒が増加傾向にあります。背景に、認知の広がりや評価機会の増加があると考えられます。

5. 介入はどこまで進んだ？——小集団指導から“ゲーム基盤”のデジタル介入まで

小集団のてこ入れ：2025年の二段階RCT（デンマーク公立校）では、成績下位約20％を対象に小集団指導の3バリエーションを比較し、短期〜中期の効果と費用対効果を検証しました。習熟度に合わせた小集団の反復練習は、現場実装しやすい選択肢だと示唆されます。

デジタルの波：2025年の系統的レビューは、シリアスゲーム（学習目的ゲーム）を使った早期発見・早期介入が、5〜12歳の支援に有望であると結論づけています。楽しさ×評価ログでモチベーションとデータの両輪を回せるのが強みです。

現場ツールの登場：インドでは、マドラス失読協会（MDA）が64冊構成の数学キット「Count on Me」を公開。操作具・具体物・視覚教材を組み合わせ、分数や小数まで段階的に扱える包括キットとして50校で導入が進んでいます。 アプリ開発：米ケンタッキー大学では、算数障害のためのUcalculiaという支援アプリを開発中。数や式の“意味づけ”を助ける設計が報告されています。

6. 現場で使える支援の勘所（すぐ試せるヒント集）

• 数感覚の土台づくり：具体物→視覚化→言語化→記号の順で段階化。「3は○○3つ」の“対応”を徹底。
  
  
• 計算の自動化：タイムプレッシャーを外し、反復の質（間隔反復・誤りの可視化・片手間暗記の禁止）を上げる。
  
  
• 文章題：語彙と構文の支援（図式化・キーワード辞書）。例題→転移の橋渡しを明示する。
  
  
• 評価の合理的配慮：時間延長・計算シート・操作具の使用、読み上げやレイアウト調整（桁の揃え・余白）など。
  
  
• テクノロジー：仮想数直線・十進ブロック・分数の視覚モデルが使えるアプリ／教材を活用（上の研究動向参照）。
  
  
• 感情面：数学不安が学習を阻害。小さな成功体験の積み上げと、評価基準の“見える化”で回避学習を抑制。
  
  

（上項は実践的提案であり、理論背景の一部は前節の研究に基づきます。）

7. 早期スクリーニングと校内体制の作り方

2025年のレビューは、幼児〜低学年の数リテラシー評価（early numeracy screeners）の整理を進め、進捗モニタリングと組み合わせた段階的支援（RTI/MTSS）の重要性を示しました。現場では、短時間・高頻度のスクリーニングで「気づき→指導調整→専門家連携」の流れを高速化することが肝要です。

8. 誤解をほどく——“数字が不得手＝努力不足”ではない

著名ミュージシャンU2のラリー・マレン Jr.が算数障害の診断を公表し、「小節を数えるのがエベレスト登山のようだ」と表現したニュースは、“見えにくい困難”への理解を広げました。成人でも未診断のまま困りを抱える人がいます。個人の努力や根性の問題ではなく、認知特性の違いであることを、まずは周囲が知ることが支援の第一歩です。

9. まとめ——明日から始める行動チェックリスト

• 定義を共有：校内でSLDと算数障害の定義、4領域（数処理・数概念・計算・数的推論）を共通言語化。
  
  
• 見える化：短時間スクリーン＋小集団の即時支援でPDCAを回す（研究的裏づけあり）。
  
  
• ツール活用：ゲーム基盤のデジタル介入や具体物キットを試験導入し、データで効果検証。
  
  
• 連携：校内委員会→専門医療・療育へスムーズに橋渡し（行政定義の再確認）。
  
  
• メンタルケア：数学不安の低減と小さな成功体験の設計を“指導の中に”埋め込む。

参考（深掘りに役立つ主要ソース）

• 定義／日本の位置づけ：発達障害情報ポータル、文部科学省。
  
  
• 研究レビュー：Dowker（2024）、fMRIメタ分析（2024）、有効結合研究（2025）、学校支援児の機能結合（2025）。
  
  
• 介入：小集団RCT（2025）、シリアスゲーム・レビュー（2025）、教材キット（2025）。